Como docente de educación media superior en un Bachillerato Tecnológico (BT), veo algunas situaciones que considero debemos de revisar, ya que al poner en práctica el modelo que nos ofrece la Nueva Escuela Mexicana(NEM) he encontrado lo siguiente:
Desconexión con la realidad del bachillerato tecnológico
• Enfoque más humanista que tecnológico, lo que es choca con la vocación del BT.
• Falta de articulación con las competencias laborales las cuales se encuentran aisladas y generan esfuerzos aislados, lo que poco favorece.
• Desfase entre lo que se enseña y lo que exige el sector productivo, ya que los programas de estudios son actualizados sin tomar en cuenta los cambios vertiginosos de la tecnología.
Carga administrativa y burocrática para los docentes
• Exceso de planeaciones con lenguaje complejo que lleva a que algunas ocasiones no se planee para el grupo, sino para cumplir.
• Documentos extensos que poco se vinculan con la práctica, es decir están desarticulados y fuera del contexto.
• Falta de capacitación para aterrizar el modelo, aunque se han hecho esfuerzos aún falta para lograr que sea aplicado como lo marca la propia NEM.
Generalización del modelo para todos los niveles y contextos
• No considera la especificidad del bachillerato tecnológico lo cual genera una separación de las asignaturas o unidades de aprendizaje y la realidad del mercado laboral, mismo al que estamos preparando a los alumnos.
• Enfoque homogéneo que ignora realidades locales, esto entendido como que cada plantel y cada carrera técnica se desarrollan de diferente manera según el lugar donde se encuentre dicha escuela.
• Escasa flexibilidad curricular, propone pocas opciones para adecuarlo a los contextos, pero los docentes han buscado y realizan esfuerzos para lograrlo y que sea más atractivo y eficaz para cada grupo.
Dificultades para implementar el enfoque crítico y participativo
• Falta de formación docente en pedagogías críticas, la mayoría de los docentes son profesionistas que no necesariamente tienen formación en educación y los cursos solo se enfocan a la aplicación de la teoría.
• Resistencia al cambio por parte de algunos actores educativos, ya que si lo revisamos la educación ha tenido muchos cambios de timón en los últimas administraciones federales.
• Condiciones institucionales limitadas (recursos, tiempos, grupos numerosos).
Evaluación poco clara y estandarizada
• Falta de criterios claros para evaluar aprendizajes críticos, por la propia falta de formación en pedagogía.
• Poca coherencia entre la evaluación y los principios del modelo.
• Presión por cumplir indicadores numéricos, más que con lograr que los alumnos logren conocimientos.
Propuesta para realizar mejoras:
• Diseño de materiales específicos para bachillerato tecnológico, y de acuerdo con cada especialidad o carrera técnica.
• Flexibilización curricular, para que sea posible adaptarla a las diferentes realidades.
• Formación docente centrada en la didáctica crítico-transformadora, ya que esto abonaría en profesores con un entendimiento mejor las teorías y sus fundamentos, y por ende en su aplicación.
• Evaluación formativa y contextualizada, que generaría conocimientos adecuados a cada necesidad y realidad del alumno.
Comentarios
Publicar un comentario